Недержавний вищий освіту в польщі в епоху глобалізації
Відео: Як поступити в ліцей в Польщі. Освіта в Польщі. Хто планує вступати до Польського Вуз?
Зміст
Системно-політичні та суспільно-економічні перетворення, що відбулися після 1989 року, дали можливість швидкої організації в Польщі (і в деякій мірі не настільки швидкого в інших державах), так званого «реального соціалізму», приватного сектора освітніх послуг. Цей сектор, керований законами ринку (попиту і пропозиції), все ще неоднозначний за якістю, але тим не менше конкурує з державними школами вищої освіти. Держава зайняло амбівалентну позицію по відношенню до вищого приватної освіти: дало дозвіл на його функціонування - на основі статуту від 1990 року і останнього від 2005 року, але ставиться до нього все ще насторожено. Майже всі політичні течії в Польщі і їх представники в секторі національної освіти висловлюються про перевагу приватної власності над державною, виявляють одностайність в питанні забезпечення переваги державного утворення, що не підтвердженого в багатьох випадках думки про його якісну перевагу. Ізвлеканіе грошей з освіти і дипломи сумнівної якості - це явище, яке приносить величезну шкоду. Слід рішуче позбавлятися від Едукаційна суб`єктів з низьким рівнем освіти і навчання, націлених виключно на прибуток всякою ціною, які не дотримуються правил, і тільки формально .
Державні та недержавні школи є сегментами загальнонаціонального ринку вищої освіти, де навчається майже 2 млн. Студентів (в тому числі понад 550 тис. Студентів приватних шкіл). Вищі недержавні школи підготували понад 200 тис. Фахівців, які отримали дипломи магістра, інженера, бакалавра. Вузи в змозі взяти на себе навчання близько 160 тис. Чоловік, в тому числі близько 35 тис. На денну форму навчання. Вони створили значиму в рамках держави інфраструктуру: здали в експлуатацію майже 600 тис. М2 дидактичної площі, мають у своєму розпорядженні сучасним обладнанням і науковими посібниками, в їх розпорядженні близько 15 тис. Комп`ютерів з доступом в Інтернет, здали в експлуатацію студентські гуртожитки, площа яких 7 тис. м2, відкрили бібліотеки, фонд яких 1,5 млн. книг, підготували електронну базу даних.
Головною, як вважаю, проблемою приватизації вищої освіти є проблема академічних педагогів. Їх підготовка як в минулому, так і в даний час монополізована державою. Приватизація вищої освіти створила ситуацію, коли значна частина академічних педагогів працює як мінімум в двох місцях: у державній та недержавній школах. Число наукових співробітників в Польщі залишається незмінним з 1990 року, т. Е. Близько 11,5 тис. Осіб (співробітників, що визначають характер вищої школи). Отже, одні й ті ж викладачі зайняті в двох (або навіть більше) школах. Вони насилу виконують дидактичні завдання, їм доводиться дбати про власний науковий зростанні, публікувати результати досліджень, отримувати наукові звання.
Настав час, коли польське вищу освіту (державне і недержавне) має навести порядок в діючих структурах. Для цього необхідно впровадити загальну систему акредитації, щоб магістерські та бакалаврські дипломи - як в державних, так і в недержавних школах - були гарантією оволодіння необхідними знаннями в обсязі, запропонованому програмою навчання. Вища освіта після звільнення від ідеологічних кайданів не повинно виявитися в пастці законів ринку. Вважаю, що в польських умовах не можна обмежуватися реалізацією тільки академічної моделі освіти.
Світовий банк і Європейський інвестиційний банк в підготовленому в липні 2004 року «Звіті про вищу освіту в Польщі» пропонують використовувати наявні досягнення і як основу для створення системи вищої освіти на світовому рівні.
У звіті визначені й уточнені завдання для реалізації цієї мети:
-чітка і справедливе фінансування розвивається загальної системи вищої освіти;
-підвищення якості Едукаційна послуг;
-Поліпшення зв`язків для тісного і успішної співпраці вищої освіти з народним господарством і ринком праці.
З огляду на демографічний прогноз для Польщі, звіт Світового банку та Європейського інвестиційного банку передбачає зниження доходу від плати за отримання освіти в усіх державних і приватних школах. Для недержавних шкіл в звіті прогнозуються різні сценарії появи серйозних проблем. По одному з них вищі школи з невисоким рівнем вистоять, так як їх утримання обходиться відносно дешевше, а недержавні школи високого рівня будуть змушені припинити свою діяльність через високу вартість їх утримання.
Засобом, що сприяє вільному переміщенню студентів між школами і збереженню якості навчання, є так звана Система кредитних балів (ETC8). Вона виступає гарантом у процесі співпраці європейських держав, спрямованого на забезпечення якості освіти, показником якого є знання і вміння (але не тривалість навчання), привласнення сертифікатів якості, дієвість дипломів.
Процес переходу від економіки праці і промисловості в економіку, засновану на знаннях, сучасної технології та інформатики, розвиненою головним чином в США, Японії і деяких країнах Євросоюзу. Однак європейські освітні системи не готують фахівців необхідного рівня для вирішення завдань майбутнього дня. Незабезпечені у фінансовому відношенні школи і вищі школи навчають недостатня кількість студентів, які не озброюють їх в необхідній мірі знаннями і вміннями. США і Японія випередили Європу щодо виділення коштів на освіту: наприклад, в Америці в 2005 році на розвиток університетів було заплановано коштів 2,6% валового національного продукту, а Німеччина, Італія, Франція виділили по 1,1%. У світовому рейтингу в числі 50 кращих вищих шкіл виявилося тільки 9 європейських університетів, причому більшість з Великобританії.
Відео: Навчання в Польщі 2016 - Вища освіта в польщі з ОсвітаПоль
Стосовно Польщі необхідно ставити питання про відповідність вищих шкіл новим вимогам, які з`явилися в зв`язку зі вступом Польщі до Євросоюзу. Пояснюється це тим, що вища освіта, а точніше кажучи, вся едукація знаходиться за межами загальної політики союзного рівня. Це визначають статті 126 і 127 Закону про Євросоюзі. Згідно з ними організація системи освіти і зміст програм навчання залишаються у віданні урядів і національних парламентів.
Найкращим показником рівня едукаціі є можливість однакового доступу до кращих школам і педагогам, незважаючи на походження, матеріальну забезпеченість учня або студента. Приклад Фінляндії, яка за рейтингом OECD має найдосконалішу систему освіти в світі, показує, що Європа могла б скористатися фінським досвідом. Настав час, щоб вже сьогодні почати стратегічний обмін думками про освіту і едукаціі майбутнього, визначити причини кризи та слабких сторін, прийняти по ним рішення. Європа - континент з великими гуманітарними традиціями, має величезний інтелектуальний потенціал.
