Інновації і деякі особливості викладання у вищих школах німеччини
Завдяки наданій нашим вузом можливості автору в складі групи викладачів різних кафедр, що входять в ПНР-1, з метою підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки вдалося побувати в науково-освітніх центрах Німеччини. Місцем виконання даного заходу була Німецька Академія Менеджменту Нижньої Саксонії (DMAN) в м Целле.
Зміст
Переглянути умови поставки і придбання якісного дизельного палива від 3000 л. ви зможете, перейшовши на сайт tavtot.ру компанії «ТК АВТОТРАНС».
Це загальнокорисних організація, що працює в сфері міжнародного співробітництва та займається підтримкою економічного розвитку шляхом підвищення кваліфікації та консультування фахівців підприємств і організацій. Керівництво DMAN були організовані спеціалізовані лекції та семінари з виїздом на підприємства, а також у вищу технічну школу імені Карла Шоммер (м Мерзебург), університет прикладних наук (м Оснабрюк), Німецький інститут технологій каучуку (м Ханновер), Інститут мембранної і скорлупочной технології (м Дессау), Південно-німецький Центр по пластмас (м Халле), університет імені Мартіна Лютера (м Халле).
Відео: Разведопрос: Ігор Викентьев про творця ТРИЗ Г.С. Альтшуллер
Найбільший університет Німеччини - університет імені Мартіна Лютера, де працюють близько 20000 чоловік і навчаються близько 19000 студентів (з них 560 - іноземці). В університеті представлені як природні, так і філософські, гуманітарні науки, а також економіка, юриспруденція і наука про харчування. На території університетського містечка (до речі, в будівлях колишнього вермахту і радянського військового гарнізону) знаходяться інститути хімії, фізики, матеріалознавства, механіки, де проводяться фундаментальні і прикладні дослідження. У науковий комплекс також входить інститут імені Макса Планка з фізики мікроструктур, де найбільш інтенсивно займаються інноваційною діяльністю. Прослухані там лекції, безумовно, сприяють розширенню знань в галузі молекулярної структури, динаміки і сучасної спектроскопії полімерів, а також наноматеріалів і т.д. Разом з тим професора цього університету (та інших вузів Німеччини), як і російські, переживають реформу освіти в зв`язку з Болонським процесом. Аналізуючи отриману в зв`язку з цим інформацію, можна виділити наступні особливості викладання в німецьких вищих школах:
- вища освіта безкоштовна (проте, бувають посеместрове збори, про які вирішують самі вузи і скасування яких вимагають соціалісти);
- навчається велика кількість іноземних студентів (для яких навчання - платне);
- студенти активно беруть участь в наукових проектах;
- існує «свобода навчання», при якій, зокрема, значна частка навчальних годин відводиться на самостійну підготовку студентів (наприклад, 110 годин протягом модуля їм слід перебувати в стінах вузу, а 200 годин - навчатися самим);
- до навчання на магістра допускаються тільки студенти, які закінчили бакалаврат з хорошими оцінками.
Відносно дворівневої системи підготовки також треба зауважити, що існують і так звані дуальні бакалаври, які працюють на підприємстві і паралельно навчаються. Два типу навчання існує і в магістратурі. Перший тип має на увазі послідовний перехід від бакалавра до магістра. Другий тип - це магістри з підвищеною кваліфікацією, які після бакалаврату спочатку два роки працюють на підприємстві за спеціальністю, а потім підвищують свою кваліфікацію в заочною або вечірньою формою навчання.
Найбільш важливою складовою частиною підвищення кваліфікації в Німеччині з`явилися лекції та семінари по інноваційної освіти та управління інноваціями в вузах. Як відомо, пошуку інноваційних технологій, що забезпечують реалізацію сучасних цілей вищої професійної освіти, як в нашій країні, так і за кордоном, приділяється найсерйозніша увага. Бо перехід до суспільства знань можливий лише в разі забезпечення високої інноваційної динаміки, для чого потрібна генерація ідей, тобто креативність, яка означає здатність до творчого мислення і дії. Креативність та інновації повинні бути центральними складовими культури вищої школи. В ході виступів викладачів DMAN неодноразово підкреслювалося, що Німеччина не має багатими природними ресурсами - «крім інтелекту тут продавати практично нічого, і доводиться розраховувати тільки на власні мізки, продавати їх, якщо буде інноваційна міць».
Провідні фахівці в області інноваційної освіти - дипломовані педагоги Технічного університету м Брауншвейга (побратима Казані) і методико-дидактичного центру вищих шкіл Нижньої Саксонії - поділилися своїм досвідом з організації креативних процесів у вищій школі. Особливо слід виділити отримані відомості про планування та оформленні процесу навчання, а також про нові активних методах проведення практичних занять і семінарів. Має сенс зупинитися на деяких з них.
Так, «базові камені навчання - знання і розуміння». При цьому студент повинен спочатку представляти, що йому необхідно знати з того чи іонного предмету. І «цілі навчання перетворяться в цілі вивчення тільки після того, як учні почнуть сприймати їх, як свої власні цілі».
Перед початком навчання корисно скласти питання для попередньої оцінки знань студентів. Особливу важливість для процесу навчання представляють візуальна форма подачі матеріалу і складання складних контрольних питань, що не дають прямих відповідей і вимагають застосування всіх набутих знань. Для виконання подібних завдань варто звернути увагу на активну роботу студентів в підгрупах, що беруть участь в так званому «мозковому штурмі», і змагаються між собою. Наприклад, студентську групу можна розділити на підгрупи, з яких одна формулює екзаменаційні питання, а інша - на них відповідає, після чого вони змінюються.
Дивним у цьому відношенні може здатися наступний новітній німецький досвід. Так, з метою скорочення лекційного часу студентським підгрупах дається перелік тем з тієї чи іншої дисципліни і надається відповідна література з тим, щоб вони могли самостійно розібратися в навчальному матеріалі. При цьому професор за весь семестр (до іспиту) зустрічається зі своїми студентами чи не два рази, читаючи лише першу (вступну) і останню (підсумкову) лекції. А що ж відбувається в період між ними? Підгрупи зустрічаються, разом обговорюють задані теми, намагаючись дійти до суті. Якщо ж залишаються незрозумілі питання, студенти звертаються до професора. І тоді професор приходить і ... (на жаль!) Лише надає їм додаткову літературу, тобто його завдання - не підказати відповідь, а забезпечити студентів тією інформацією, яка їм допоможе самостійно розібратися в навчальному матеріалі.
Відео: Росія-Німеччина: освіта, наука та інновації - 1
Як чітко було зазначено в доповідях дипломованих економістів, консультантів по маркетингу про розвиток інноваційного підприємництва та комерціалізації результатів наукової діяльності, «наукові результати не повинні залишатися в ящиках столу», «необхідна систематична і ефективна комерціалізація, тому що від з`єднання і взаємодії бізнесу і науки, в кінцевому рахунку, залежить конкурентоспроможність регіонів ». Однак, як відомо, авторитет Німеччини - країни високих технологій - заснований на тому, що підприємства вкладають дуже великі інвестиції в НДДКР для послідовного виведення на ринок нових продуктів і послуг.
