Досвід швеции в підготовці фахівців для соціальної сфери

Відео: UberEATS в ШВЕЦІЇ

Всім відомий острів Куба прославився в усьому світі своїми чарівними пейзажами, красою первозданної природи і просто відмінною атмосферою. замовивши тур на Кубу, ви зможете відчути всю пишноту пляжів білого піску, спробувати різні види водних розваг і добре відпочити під ніжними променями сонця в зимовий час.
Шведська освітня модель відрізняється від россійshy-ської насамперед підходами до її побудови. Государственshy-ний освітній стандарт як такий відсутній, дейshy-ствует лише система національних директив, формуліруюshy-щих основні вимоги, яких слід дотримуватися при створенні освітніх програм для отримання і сохраshy-вати права готувати фахівців певного профілю. Вони включають загальні і приватні цілі освітньої подгоshy-товки, приблизну структуру навчального плану з розбивкою його по курсам і визначенням форм контролю.
При такому підході програми підготовки фахівців з конкретної спеціальності, здійснювані різними учебниshy-ми закладами країни, що не будуть ідентичними, мають разноshy-рідне зміст і спрямованість. Університетам предоshy-ставлена велика свобода в їх формуванні, виходячи з собshy-ських концепцій і інтересів, але з урахуванням вимог національних директив. Вибір навчального закладу студентаshy-ми обумовлюється в певній мірі особливістю його навчальної програми. Конструювання програм профессіоshy-нальної підготовки фахівців може здійснюватися під конкретне замовлення державних, комунальних і негосуshy дарчих організацій, що забезпечує максимальне наближення навчального процесу до потреб практики.
Особливістю програм бакалаврату в Швеції також являshy-ється те, що в них відсутній загальноосвітня підготовка. Цей вид підготовки реалізується тільки на рівні гімнаshy-зії. Для програм бакалаврату характерна вагома прікладshy-ва спрямованість, що передбачає отримання студентами широких базових знань за професією в поєднанні з глибокими спеціалізованими знаннями і вміннями, що забезпечує випускникам підготовку до реальної практичної деятельноshy-сти, сприяє їх успішної професійної адаптації.






Навчальні програми будуються на всебічному комплексному міждисциплінарному підході, який передбачає розгляд конкретних базових професійних тим з різних точок зору і на різних курсах, з поступовим розширенням і углубshy-ленням одержуваних знань. Курси, що входять в програму обshy-вчення, конструюються виходячи з соціальних проблем, а не з навчальних дисциплін. Кожен курс спрямований на інтеshy-грацію теоретичних підходів різних дисциплін: педагогіshy-ки, психології, соціології, права та ін. Для аналізу ісследуеshy-мій проблеми. В рамках кожного курсу проблематизується і аналізуються професійні ролі і завдання, способи їх вирішення з використанням різних теоретичних подshy-ходів, формуються здібності студентів спостерігати, оцеshy-нивать, міркувати над проблемами і їх причинами.
Стандарти нового покоління, що вводяться Федеральним заshy-Коном РФ «Про внесення змін до окремих законодательshy-ні акти Російської Федерації в частині зміни поняття і структури державного освітнього стандарту» від 1 грудня 2007 р № 309-ФЗ істотно наблизять нашу освітню систему до зарубіжних моделей , в тому чісshy-ле і до шведської моделі. Традиційний поділ стандарту на федеральний і регіональний компоненти замінюється видеshy-ленням в його структурі базової і варіативної частин. Вузам надається велика свобода у формуванні обох його частин. Найбільшою мірою ця можливість може бути використана в варіативної частини, що становить 50% учебshy-ної програми. Вона повністю формується самим навчальним закладом на свій розсуд, що забезпечує шіроshy-кі можливості обліку в освітній підготовці студенshy-тов регіональної специфіки та реалізації ідеї створення реshy-нальних орієнтованих моделей вищої освіти, характерних для європейської освітньої практики.
До важливих новацій нового освітнього стандарту слеshy-дует віднести зміщення фокусу його вимог в підготовці фахівця з кваліфікаційного підходу на позиції компетентнісного підходу. Чинний стандарт фокусується на вимогах до організації навчального процесу, виконання в повному обсязі годинного обсягу навчального плану, відповідно дисциплін в цьому плані федеральному переліку дисциплін для обов`язкового вивчення. Новий стандарт містить требоshy-вання тільки до результатів навчання, а не до технології його досягнення. Вимоги забезпечення мінімуму змісту освітньої підготовки замінені вимогами до полуshy-ченним знань і набутим компетенцій.
У шведській освітньої моделі є ще один важливий елемент - це вплив студентів на процес навчання, що, на думку педагогічного колективу, створює умови для приshy-влекательного для молоді освіти і реалізації совреshy-сних підходів до його отримання. Студенти включені в правshy-ня університету, в усі методичні поради та робочі групshy-пи, де формуються позиції і приймаються рішення по утриманню і організації навчального процесу. В університеті створюються умови для розвитку студентського самоврядування, працює кілька студентських громадських організацій. Причому кожен студент зобов`язаний бути членом однієї з таких організацій, що сприяє їх об`єднанню, забезпечення взаємодопомоги і підтримки один одного, а також формуванню навичок громадської діяльності у всіх учнів. У чісshy-ло завдань цих організацій входить захист прав і представітельshy-ство інтересів студентів у всіх адміністративних структуshy-рах, створення сприятливої обстановки для ефективного обshy-вчення, надання нужденним соціальної допомоги.
У навчальних програмах університету широко реалізована ідея свободи студентів у формуванні свого навчального плаshy-на. У програмі бакалаврату 10% складають курси по вибоshy-ру студентів. З 16 пропонованих курсів для поглибленого вивчення професійних проблем студенти самостоятельshy-но вибирають чотири спеціалізовані курсу. Студенти включені і в роботу по підвищенню якості навчального проshy-процесу. Вони по закінченню кожного навчального року осуществляshy-ють письмово і анонімно оцінку всіх поточних курсів.
Досвід Гетеборзького університету щодо активізації обучаshy-ющихся, по формуванню у них активної позиції щодо всіх питань свого студентського життя, з придбання ними таких важливих компетенцій як комунікативна, організаshy-Ціон, управлінська, безсумнівно, цікавий і значимий для вдосконалення російської системи освіти
Ефективна інтеграція Росії в європейський образоваshy-тельное простір на основі компетентнісного підходу в побудові вітчизняної освітньої моделі буде найбільшою мірою можлива при розвитку міжвузівського взаємодії, наявності програм співпраці між навчальними закладами різних країн, взаємообмін досвідом викладання і організації навчального процесу, створенні учебshy-них програм , відображенні в них актуальних проблем практики.
Увага, тільки СЬОГОДНІ!